Oficinas 1 e 2 - TP 1

           As oficinas 1 e 2, referentes ao Tp1, foram muito proveitosas, já que em um município de colonização alemã e italiana encontramos muitas variantes e muitos dialetos.

           Como uma das cursistas estava realizando um projeto nesta perspectiva, foi necessário chamar o grupo para as atividades várias vezes, pois o entusiasmo tomava conta dos debates.

            Iniciamos o encontro com o vídeo “Internetês – como vc fala na Internet”. A partir daí, as discussões fluíram. Algumas questões pontuais foram levantadas e transformaram-se num texto elaborado por mim, que está postado no blog.

           A questão dos dialetos e idioletos foi bem interessante , as cursistas realmente “mergulharam” no assunto. A sobreposição dos dialetos, formando os idioletos ficou muito clara para todas.

           A negação da cultura quando se usa a terminologia “popular x culta, como se houvesse uma inferiorização do que é popular também foi debatida pelas cursistas, que ressaltaram isso como um ponto negativo do material do Gestar.

         Na unidade 1, que falados registros escritos, uma cursista elaborou com os alunos, em forma de painel, um mural com as variantes da linguagem rural e urbana.

        Encerramos a oficina dando boas risadas com os vídeos das “Pérolas do Jô” e “Marvada Pinga” .

         A Intertextualidade dominou as discussões da Oficina 2, e como um dos projetos versou sobre produção de textos do gênero paródias, houve muito entusiasmo.

          Na Unidade 4 o debate sobre o ponto de vista foi muito importante e,por sugestão das cursistas marcamos mais uma oficina livre para assistir o filme : “Sociedade dos Poetas Mortos”.

         Ainda na Oficina 2 as professoras cursistas encenaram o texto “ A língua” sugerido no Tp 1 , pg 172.

Reflexões... TP 6

        Passar uma semana estudando, ouvindo a Profe Adelaide, e tentando absorver com todos os sentidos o que ela fala, faz com que passemos por um processo mental de assimilação da necessidade de mudarmos nossas formas de pensar e agir pedagogicamente. Até aí nada de muito traumático, mas como reproduzir isso a fim de gerar o mesmo processo nas cursistas ?

        Minha preocupação primeira foi levá-las à reflexão sobre suas ações pedagógicas e sobre as produções textuais decorrentes dessas práticas. A partir daí, com o estudo em casa do TP 6 já realizado, as discussões fluíram... E as reflexões também.

       O fato do TP 6 ter sido considerado “ruim de trabalhar” pelas cursistas, levou-nos a pensar juntos e discutir alguns temas, e este texto tenta organizar os principais questionamentos e reflexões que surgiram a partir deste ponto.

         A angústia das cursistas parecia estar centrada no que elas chamavam de “confusão” desencadeada pelo “Gestar” . Analisando as falas inflamadas, onde elas queixavam-se de que os alunos têm vocabulário reduzido, que falta-lhes curiosidade, que eles não gostam de pensar, percebi que as questões levantadas nas oficinas eram bem parecidas com as que surgiram na semana de formação. E lembrei da discussão sobre “sermos parabólicas” para os nossos alunos. É nossa função mudar isso !

        Se por uma série de experiências erradas, de programas de educação mal fundamentados, hoje temos alunos com inúmeras dificuldades, isso é problema nosso! Isso nos diz respeito e nos impele a agir da maneira mais eficiente que pudermos. Não podemos mais nos omitir atrás dos erros que já foram cometidos. Agora precisamos acertar!

         Frente a estes relatos, e com este discurso de motivação, voltei a chamar atenção para o Gestar como uma alternativa num emaranhado de problemas. Afinal, se passamos anos tentando ensinar gramática e redação de forma isolada e não conseguimos sucesso em nenhuma delas, deixemos de lado as velhas cartilhas e tentemos algo novo !

        Quando uma cursista desabafou que “ O Gestar nos desestruturou de certa forma, nos desorganizou e fez com que nos sentíssemos , a princípio, bagunçadas...” penso que, se isso aconteceu, pedagogicamente é muito bom. A desestrutura é o recomeço! A teoria do caos... A desconstrução...

         Uma outra questão bem importante levantada pelas cursistas é que, da forma como foi iniciado, o programa perdeu muito em produtividade. Os estudos deveriam ter mais tempo para acontecer, o calendário ficou muito restrito. Além disso, após termos iniciado o ano com outro planejamento o Gestar foi incluído, e por isso aplicado de forma fragmentada, praticamente no segundo semestre, o que causou uma sensação de trabalho sem sustentação e sem sequência, o que elas perceberam que não é o perfil do programa.

             Estas reflexões das cursistas me deixaram satisfeita, pois constatei que o estudo dos Tps fez com que se percebesse a importância da fundamentação teórica no trabalho, e a necessidade de mudar certos conceitos até então arraigados na metodologia utilizada nas práticas dos docentes. Concluí que o programa foi compreendido.

               As cursistas também relataram ter encontrado certa dificuldade com o TP 6: “Percebemos algumas deficiências, e talvez as atividades dos Avançando na Prática não sejam tão práticas assim. Os alunos tiveram dificuldades em realizá-las de forma muito produtiva.”

              A fala que mais me entusiasmou, no entanto, foi que “ se o programa tivesse sido realizado desde o início do ano, de forma mais organizada com relação ao tempo escolar e aos componentes curriculares, e com mais tempo de estudos à distância, certamente o resultado seria outro.”

           O fato de as cursistas terem demonstrado interesse na reformulação dos conteúdos e estratégias que constam no Plano de Estudos da rede municipal demonstra que realmente o Gestar mexeu com conceitos há muito arraigados.

              Agora, o que temos a fazer é elaborar um bom Plano de Estudos de Língua Portuguesa para iniciarmos o próximo ano com a proposta do Gestar em todas as estratégias de trabalho dos professores, lembrando sempre que errado é ficar parado, e enquanto estivermos buscando alternativas estaremos no caminho certo.

Oficinas 11 e 12 – TP 6

As duas oficinas referentes ao Tp 6 aconteceram ainda envoltas pela sombra da Gripe A, que deixou-nos a todos tensos e assustados.

A despeito disso, Iniciamos o encontro fazendo o possível para não deixarmos arrefecer nossa vontade e esperança.

No relato das cursistas veio à tona um problema que eu já havia percebido nas visitas realizadas nas escolas: Os alunos não estavam conseguindo realizar as atividades do Tp 6.

Já havia conversado com as cursistas sobre esta dificuldade, e elas tentaram adaptar as atividades , mas nos relatos ficou bem evidente a dificuldade encontrada. Isso gerou uma longa discussão, em virtude do que algumas das atividades planejadas para as oficinas não foram realizadas.

A Professora cursista Fátima relatou uma atividade realizada, na qual os alunos escolhiam temas e realizavam pesquisa e debates para preparar a argumentação (TP6 pg 23). Depois de discutir e apresentar os temas, os alunos redigiram textos. Os assunto preferidos foram: A delinqüência juvenil e Sexo.

A professora Jaqueline comentou em seu relatou que “ Um dos problemas pertinentes em textos de opinião, argumentativo ou científico é a seqüencia lógica do conteúdo a ser escrito, notando ainda uma certa perda de rumo, que em textos narrativos não ocorre com tanta freqüência.”

Um dos Avançando na Prática mais utilizados foi da pg 39 do TP 6, que trabalha a publicidade para desenvolver a argumentação. Esta atividade envolveu os alunos e foi realizada de maneira a desenvolver realmente a argumentação.

Em função da ampla – e polêmica – discussão em torno do TP 6, resolvi expressar em um texto as impressões que tive das oficinas.

As professoras Cursistas de Espumoso muito concentradas numa das atividades da Oficina....
Aí elas redigiam um texto sobre a U 22 do Tp 6, que fala na Importância do Planejamento da Escrita...

Avaliação da 1ª Etapa do Programa no RS

O texto abaixo é uma produção coletiva realizada no segundo encontro do Programa Gestar II em Porto Alegre, em Agosto de 2009:

A primeira etapa do Gestar II foi um marco importante para as mudanças na visão do ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa no RS.


Os professores cursistas do Gestar selecionaram as atividades a serem trabalhadas com seus alunos primeiramente pelo interesse que despertava neles mesmos, após avaliava-se a relação dos conhecimentos prévios com o contexto sócio-comunicativo proporcionado pela atividade.

A partir da Oficina I , referente ao TP 3 sobre os Gêneros Textuais e Tipologias, as cursistas passaram a valorizar a escolha dos gêneros no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Acreditamos que na etapa em que nos encontramos, ainda não há clareza na idéia de linearidade por parte das cursistas, mas que isso poderá se concretizar no planejamento e na aplicação do projeto.

Na nossa visão de formador, a grande dificuldade encontrada foi o professor cursista se desacomodar. Na visão deles, os grandes problemas foram: o tempo que as atividades demandam e a deficiência na compreensão e produção dos alunos.

Durante a elaboração do trabalho escrito os professores percebem a falta de organização das idéias decorrentes da dificuldade de abstração dos alunos.

A reestruturação e reescrita dos trabalhos dos alunos já é realizada pelas cursistas, porém, muitos professores não sabem se realizam esta tarefa de maneira adequada.

Através da socialização dos TPs , as professoras qualificaram suas estratégias de leitura para levar os alunos à compreensão textual.

Houve uma grande mudança de foco na percepção de como o aluno aprende. Da mesma forma, ocorreu a valorização do tempo destinado à preparação das aulas.

Como parte indispensável dos TPs, os “Avançando na prática” vêm para colocarmos em prática a percepção das teorias . Assim, as mais usadas foram sobre os Gêneros Textuais, estilística, coesão e coerência.

O educador ainda é muito preocupado com as questões gramaticais descontextualizadas. Nesse sentido, o Gestar vem exercer a função de mudar a concepção desse docente trazendo a prática sociointeracionista da língua.O programa dá o suporte teórico-prático necessário para o desenvolvimento do aluno e a formação do profissional.

Texto Coletivo Elaborado pelas Formadoras:


Rosa Maria Gonçalves – Porto Murtinho (MS)
Romana Mulinari - Fortaleza dos Valos (RS)
Vânia Mara Piovesan – Espumoso ( RS)
Fabiane Molon Rodrigues - Dom Pedrito (RS)
Gerusa Rui - Caxias do Sul (RS)
Elaine de Oliveira da Rosa – Fontoura Xavier ( RS)

Professora Suzana Cabral, da zona rural do município realizando leitura oral para os alunos numa das visitas realizadas .  Os alunos acompanhavam com atenção a leitura de fábulas.

As Oficinas referentes ao TP 5 foram esclarecedoras sob diversos aspectos.

As cursistas relataram que o trabalho com a questão do estilo foi relativamente fácil, já que basta olhar ao redor e perceber que tudo tem seu estilo. Segundo o relato de uma das cursistas, o debate em aula foi tão valioso, que chegou até a questão do preconceito com relação ao estilo do outro,com relação à opção sexual, maneira de vestir...

A Professora Suzana, que mora e trabalha na zona rural, relatou a discussão sobre estilo na forma de falar de cada um e o efeito que causam:

“As gírias usadas na cidade, as formas diferentes de se expressar e se vestir que encontramos nas localidades do interior do nosso município expressam o que sentem e como as pessoas realmente são....”

A professora Jaqueline trabalhou com o poema de Manuel Bandeira “Trem de Ferro” e relatou:

“O avançando na prática da Unidade 17 foi uma surpresa. A parte sonora do poema foi muito interessante para eles, pois ainda não tinham tido a oportunidade de realizar este tipo de atividade. Riram, fizeram o som forte e fraco, simularam o apito, simplesmente se rdivertiram a valer. Realizaram toda a tarefa com interesse e estão bastante motivados para o projeto...”

O que a Prof ª Márcia relatou também foi ótimo:

“Instiguei os alunos a pensar e falar sobre as sensações que algumas palavras provocam quando as ouvimos. Dei como exemplo a palavra morte e todos expressaram sentimentos de medo, de algo ruim, de tristeza. Dessa forma cada um queria dizer uma palavra e saber que sensações ela despertava nos outros. Cada aluno foi convidado a expressar-se oralmente sobre uma palavra dita pela professora, e como conheço-os bem, percebo seus gostos e procurei palavras que tivessem relação com a vida pessoal de cada um. Em seguida propus aos alunos a produção de um texto definindo as sensações produzidas pela palavra escolhida por eles. A palavra escolhida foi amor e o texto produzido coletivamente segue anexo.”

Na troca de idéias a respeito da coerência, percebeu-se que a discussão às vezes beirava o filosófico, já que “Mundo das idéias” pode criar a coerência necessária para um texto se inserir.

As professoras cursistas realizaram painéis para apresentar suas conclusões sobre o que leram, para que o encontro ficasse mais dinâmico.

As Unidades que tratam da coesão e das relações lógicas também despertaram o interesse do grupo. A relação lógica da negação levou-nos a debater a forma como muitos falam, usando esse recurso para afirmar algo.