Olhem só que povo concentrado!!!!!!!!!! Trabalharam legal!!! Parabéns!!!!

"Aprendi com as primaveras a me deixar cortar para poder voltar sempre inteira."
            Cecília Meireles

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Oficinas 3 e 4 - Tp 2

              As Oficinas 3 e 4 , referentes ao TP 2 foram as mais tranqüilas. As cursistas estavam com os projetos quase prontos , bem mais seguras com a forma de trabalhar com os cadernos do Gestar, e com os progressos dos alunos.

              Na oficina 3 iniciamos os trabalhos com a dinâmica do barbante, onde cada cursista recebeu 2 fios de linha e deveria tentar arrebentar um deles. No segundo momento, fio que ficou inteiro foi unido aos das colegas num feixe.

              O maço de fios passou de mão em mão para que cada uma tentasse arrebentá-los. Como ninguém conseguiu, concluímos que a nossa força está na união de esforços para fazer sempre o melhor. A troca de experiências, os debates que tivemos no Gestar nos fortaleceram!

                Em seguida passamos aos relatos dos Avançando na Prática . AS cursistas consideraram inovador o trabalho com textos imagéticos da pg 83. Segundo eles, os alunos adoraram as atividades, pois reuniram-se com a professora de Artes para realizar releituras de obras de arte.

                Na Oficina 4 começamos com os relatos,sem muitos debates, pois havia uma atividade da Secretaria de Educação no mesmo dia,e tivemos de encurtar um pouco nosso encontro. A cursista Eliane relatou que as atividades de leitura oral para os alunos foram muito satisfatórias e que, apesar de não ser uma prática muito utilizada anteriormente, agora passou a ser trabalhada semanalmente, e os alunos adoram, a professora percebeu que a prática favorece a concentração e a entonação usada pelo professor é imitada pelos alunos, melhorando a oralidade.

               Também houve relato da professora Jaqueline, que convidou os alunos da 8ª série para ler histórias para os alunos das séries iniciais e se surpreendeu porque eles a imitavam, caprichando na entonação e fazendo suspense na leitura.

                Também foi realizado um sarau de poesias, pela professora cursista Suzana, conforme o Avançando na Prática da página 120 e a turma também apresentou para os alunos menores, na intenção de despertar o gosto pela poesia nos alunos das séries iniciais e melhorar a desenvoltura dos alunos que são da zona rural, e se mostram muito tímidos em atividades orais

Avaliação Final do Gestar II - Espumoso - RS

Professora Suzana Cabral:

           “Diante das necessidades de adaptação e capacitação cada vez maiores impostas ao ser humano pela vida moderna, a educação é fator primordial no que se refere a garantir ao indivíduo as condições apropriadas para viver dignamente.
            Diante disso, o compromisso firmado pelo professor deve ser o de formar cidadãos capazes de atuar com autonomia e responsabilidade no meio social em que está inserido."

                (...)

            "O curso de aprimoramento Gestar II, em que tive a honra de participar veio ao encontro de tudo o que foi mencionado acima. Este curso me possibilitou trabalhar com meus alunos de um modo mais intenso, com uma proposta inovadora que busca através de textos de variados gêneros, a construção de saberes mais amplos, mais críticos; a organização e a produção de textos parecem-me que apareceu mais com as atividades do Gestar."

               "Senti que os alunos participavam mais alunos com mais habilidades podiam ir ajudando os outros , aprenderam trabalhar em equipe, resolver problemas e a superar as dificuldades que surgiam a cada etapa do Gestar."

                   ( ...)

               "...os alunos adquiriram respeito pela voz do outro, ouvindo críticas e delas tirando proveito para o bem."

                   "O Gestar é curso que me oferece um a forma de trabalhar com mais dinamismo, mais eficiência , me auxilia a trabalhar a diversidade, fomentando assim o espírito crítico e democrático, percebendo que eu como educadora devo aceitar o ponto de vista de meu aluno e ver que ele tem lugar especial na sala de aula."

                    ( ...)

                   "Gostaria de deixar meu agradecimento pela oportunidade de participar desse programa tão especial e importante para a educação e a vida de nossos alunos. Espero poder continuar, se o curso tiver uma outra edição, e espero que tenha muitas!”

Professora Angela Maria Zago Fracaro:

           "O Gestar auxiliou muito o meu trabalho em sala de aula, com atividades diferenciadas e dinâmicas, melhorando minhas práticas em sala de aula.

Isso contribuiu para conhecimento e aprendizagem do aluno.

        A professora formadora Vânia Mara Piovesan desenvolveu seu trabalho com dedicação e desempenho dominando o conteúdo trabalhado nas oficinas.

                  A parte negativa deste curso foi a sua realização que acabou sendo em tempo reduzido. Muitas atividades a serem desenvolvidas em curto prazo, pois as cursistas também tinham que desenvolver os conteúdos da série."

Professora Márcia Schmitt Ortiz:

              "O programa Gestar, programam de formação continuada semipresencial para a formação de professores de Língua Portuguesa, com o objetivo de melhorar o processo de ensino aprendizagem foi muito válido, pois foi um momento que proporcionou a nós, professores, um espaço de reflexão sobre a nossa prática pedagógica e também um momento para partilhar experiências positivas e negativas, nos ajudando a construir novos conhecimentos , saberes e competências.

               Fiquei feliz porque no decorrer do curso percebi que meu trabalho está sendo desenvolvido em consonância com o que recebemos no curso Gestar.

                O curso foi um momento importante, visto que sempre procuro avaliar-me como profissional, percebi o que está bem e como posso e preciso melhorar no meu trabalho e também como posso propor estratégias mais eficazes para desenvolver os conteúdos da minha disciplina.

                  A formadora do Curso Gestar de Língua Portuguesa, Professora Vânia, teve um excelente desempenho em sua função, sabendo conduzir muito bem a execução do Gestar, coordenando, discutindo, exigindo e avaliando o desempenho dos professores cursistas, criando assim um clima de confiança, respeito e descontração, orientando os professores cursistas sobre as dúvidas existentes."

Professora Jaqueline Rech Sanini:

          "No decorrer deste ano letivo , abraçamos mais uma causa em prol do crescimento pessoal e de nossos alunos. O curso Gestar II de Língua Portuguesa é uma caminhada iniciada a passos largos para um desenvolvimento pleno da educação em nosso município.

            A Secretaria Municipal de Educação sempre buscou e busca proporcionar aos seus professores cursos de aperfeiçoamento , treinamentos, seminários e dar o máximo de oportunidades para que seu quadro de professores mantenha-se atualizado e inteirado às mudanças educacionais propostas.

             O curso Gestar II de Língua Portuguesa , eu vejo como o início de uma caminhada de construção do crescimento interligado e conseqüentemente mais sólido na formação de alunos leitores, escritores e pensantes, sujeitos na construção de sua formação educacional.

             A caminhada desta construção ainda necessita de apoio , estudo, debate e união de todas as disciplinas para falarem uma mesma língua no desenvolvimento integral do educando.

             A formadora Vânia Mara conduziu muito bem este trabalho de apoio , pois seu conhecimento e interesse em desenvolver um trabalho sério e de fundamentação deu-nos a segurança necessária e os esclarecimentos fundamentais para que o trabalho inicial fosse realizado.

                 Novos tempos educacionais estão se apresentando e a Língua Portuguesa como uma disciplina primordial no desenvolvimento de um ser pensante, atuante e transformador da sociedade precisa estar preparada para dar suporte a essa nova era e cada uma de nós tem a responsabilidade de disseminar e fomentar esta nova visão de estudo da língua."

Professora Maria de Fátima Lupatini:

            "O programa de Gestão da Aprendizagem Escolar de Língua Portuguesa foi uma formação continuada que nos permitiu estudar e aplicar as atividades sugeridas de apoio à aprendizagem durante o período da formação , podendo discutir e analisar juntamente com a nossa formadora do programa a cada encontro realizado através de oficinas.

             Acho que foi muito proveitoso durante este tempo e na elaboração de nossas aulas nos próximos anos porque nos ficou muitas sugestões de atividades que poderão ser aplicadas futuramente com nossos alunos."

Reflexões ...TP 1

           A análise das variantes lingüísticas nos permite penetrar na cultura de um povo e perceber um mundo que na verdade se mostra com a linguagem e se descortina aos nossos olhos à medida que nos apossamos de certos conceitos teóricos.
           Quando percebemos que alguns traços no falar das pessoas são comuns a um determinado grupo, é porque já temos uma percepção de linguagem como forte traço cultural.
           A reação, o estranhamento frente a uma forma diferente de se expressar demonstra que, de uma maneira ou outra já se tem uma certa compreensão da norma padrão e da intensidade com que ela reforça e identifica um grupo social. Este estranhamento, contudo, traz consigo questionamentos de níveis diferentes, como aconteceu com o estudo do TP 1 do Gestar II.
          O que é determinante para que uma linguagem seja considerada padrão?
         O grau de entendimento da mensagem? O grau de correção ortográfica? O contexto onde determinada linguagem é empregada?
       Se pensarmos que a resposta seja o grau de entendimento da mensagem, temos que considerar  que, por vezes, um grupo se comunica de forma muito eficiente entre si, porém não consegue compreender o que se fala na chamada “Língua Padrão”. Dessa forma, a classificação usando esse parâmetro torna-se nula.
       Tomemos então como referência a correção ortográfica... Aí também não teremos argumentos para sustentar a classificação. A tese que prega que se a fala estiver “incorreta gramaticalmente” não será compreendida é facilmente derrubada quando observamos as falas de grupos sociais diferentes. Dificuldades ortográficas não impedem ninguém de se comunicar.
        Com relação ao contexto....Pensemos... Jargões, gírias, regionalismos... Como classificá-los num parâmetro estreito de norma padrão ou não-padrão? Como julgar, sem preconceito, o que é norma culta, se o inculto pode ser aquele que não aceita o diferente?
        Padrão entre os jovens é usar gírias. Sendo a gíria a manifestação cultural de um determinado grupo social, podemos chamar isso de linguagem não-culta?
       Até onde devemos ensinar uma norma dita “culta”, sem interferir nos traços culturais do usuário?   Como valorizar a cultura implícita no falar do indivíduo, sem causar um conflito cultural que pode fazê-lo sentir-se excluído do seu grupo... O que fazer então com o cidadão que precisa saber expresar-se para inserir-se em outros meios? Quantas Línguas há dentro de uma Língua....
        A fundamentação teórica dos “ensinantes” da Língua Portuguesa ajuda na difícil tarefa de andar sobre uma tênue linha que separa a disseminação de uma norma dita “padrão” para que o indivíduo consiga se inserir num mundo capitalista e combater __ou aliar-se__ aos ideais dominantes, e a preservação da sua identidade como membro de um determinado grupo social.
         Orbitando entre estes opostos estamos nós, cuja função maior, nos parece ser a de fornecer subsídios para que o nosso educando seja capaz de conhecer estes parâmetros, optar, e fazer uso da Língua da maneira que melhor servir aos seus objetivos.

Oficinas 1 e 2 - TP 1

           As oficinas 1 e 2, referentes ao Tp1, foram muito proveitosas, já que em um município de colonização alemã e italiana encontramos muitas variantes e muitos dialetos.

           Como uma das cursistas estava realizando um projeto nesta perspectiva, foi necessário chamar o grupo para as atividades várias vezes, pois o entusiasmo tomava conta dos debates.

            Iniciamos o encontro com o vídeo “Internetês – como vc fala na Internet”. A partir daí, as discussões fluíram. Algumas questões pontuais foram levantadas e transformaram-se num texto elaborado por mim, que está postado no blog.

           A questão dos dialetos e idioletos foi bem interessante , as cursistas realmente “mergulharam” no assunto. A sobreposição dos dialetos, formando os idioletos ficou muito clara para todas.

           A negação da cultura quando se usa a terminologia “popular x culta, como se houvesse uma inferiorização do que é popular também foi debatida pelas cursistas, que ressaltaram isso como um ponto negativo do material do Gestar.

         Na unidade 1, que falados registros escritos, uma cursista elaborou com os alunos, em forma de painel, um mural com as variantes da linguagem rural e urbana.

        Encerramos a oficina dando boas risadas com os vídeos das “Pérolas do Jô” e “Marvada Pinga” .

         A Intertextualidade dominou as discussões da Oficina 2, e como um dos projetos versou sobre produção de textos do gênero paródias, houve muito entusiasmo.

          Na Unidade 4 o debate sobre o ponto de vista foi muito importante e,por sugestão das cursistas marcamos mais uma oficina livre para assistir o filme : “Sociedade dos Poetas Mortos”.

         Ainda na Oficina 2 as professoras cursistas encenaram o texto “ A língua” sugerido no Tp 1 , pg 172.

Reflexões... TP 6

        Passar uma semana estudando, ouvindo a Profe Adelaide, e tentando absorver com todos os sentidos o que ela fala, faz com que passemos por um processo mental de assimilação da necessidade de mudarmos nossas formas de pensar e agir pedagogicamente. Até aí nada de muito traumático, mas como reproduzir isso a fim de gerar o mesmo processo nas cursistas ?

        Minha preocupação primeira foi levá-las à reflexão sobre suas ações pedagógicas e sobre as produções textuais decorrentes dessas práticas. A partir daí, com o estudo em casa do TP 6 já realizado, as discussões fluíram... E as reflexões também.

       O fato do TP 6 ter sido considerado “ruim de trabalhar” pelas cursistas, levou-nos a pensar juntos e discutir alguns temas, e este texto tenta organizar os principais questionamentos e reflexões que surgiram a partir deste ponto.

         A angústia das cursistas parecia estar centrada no que elas chamavam de “confusão” desencadeada pelo “Gestar” . Analisando as falas inflamadas, onde elas queixavam-se de que os alunos têm vocabulário reduzido, que falta-lhes curiosidade, que eles não gostam de pensar, percebi que as questões levantadas nas oficinas eram bem parecidas com as que surgiram na semana de formação. E lembrei da discussão sobre “sermos parabólicas” para os nossos alunos. É nossa função mudar isso !

        Se por uma série de experiências erradas, de programas de educação mal fundamentados, hoje temos alunos com inúmeras dificuldades, isso é problema nosso! Isso nos diz respeito e nos impele a agir da maneira mais eficiente que pudermos. Não podemos mais nos omitir atrás dos erros que já foram cometidos. Agora precisamos acertar!

         Frente a estes relatos, e com este discurso de motivação, voltei a chamar atenção para o Gestar como uma alternativa num emaranhado de problemas. Afinal, se passamos anos tentando ensinar gramática e redação de forma isolada e não conseguimos sucesso em nenhuma delas, deixemos de lado as velhas cartilhas e tentemos algo novo !

        Quando uma cursista desabafou que “ O Gestar nos desestruturou de certa forma, nos desorganizou e fez com que nos sentíssemos , a princípio, bagunçadas...” penso que, se isso aconteceu, pedagogicamente é muito bom. A desestrutura é o recomeço! A teoria do caos... A desconstrução...

         Uma outra questão bem importante levantada pelas cursistas é que, da forma como foi iniciado, o programa perdeu muito em produtividade. Os estudos deveriam ter mais tempo para acontecer, o calendário ficou muito restrito. Além disso, após termos iniciado o ano com outro planejamento o Gestar foi incluído, e por isso aplicado de forma fragmentada, praticamente no segundo semestre, o que causou uma sensação de trabalho sem sustentação e sem sequência, o que elas perceberam que não é o perfil do programa.

             Estas reflexões das cursistas me deixaram satisfeita, pois constatei que o estudo dos Tps fez com que se percebesse a importância da fundamentação teórica no trabalho, e a necessidade de mudar certos conceitos até então arraigados na metodologia utilizada nas práticas dos docentes. Concluí que o programa foi compreendido.

               As cursistas também relataram ter encontrado certa dificuldade com o TP 6: “Percebemos algumas deficiências, e talvez as atividades dos Avançando na Prática não sejam tão práticas assim. Os alunos tiveram dificuldades em realizá-las de forma muito produtiva.”

              A fala que mais me entusiasmou, no entanto, foi que “ se o programa tivesse sido realizado desde o início do ano, de forma mais organizada com relação ao tempo escolar e aos componentes curriculares, e com mais tempo de estudos à distância, certamente o resultado seria outro.”

           O fato de as cursistas terem demonstrado interesse na reformulação dos conteúdos e estratégias que constam no Plano de Estudos da rede municipal demonstra que realmente o Gestar mexeu com conceitos há muito arraigados.

              Agora, o que temos a fazer é elaborar um bom Plano de Estudos de Língua Portuguesa para iniciarmos o próximo ano com a proposta do Gestar em todas as estratégias de trabalho dos professores, lembrando sempre que errado é ficar parado, e enquanto estivermos buscando alternativas estaremos no caminho certo.

Oficinas 11 e 12 – TP 6

As duas oficinas referentes ao Tp 6 aconteceram ainda envoltas pela sombra da Gripe A, que deixou-nos a todos tensos e assustados.

A despeito disso, Iniciamos o encontro fazendo o possível para não deixarmos arrefecer nossa vontade e esperança.

No relato das cursistas veio à tona um problema que eu já havia percebido nas visitas realizadas nas escolas: Os alunos não estavam conseguindo realizar as atividades do Tp 6.

Já havia conversado com as cursistas sobre esta dificuldade, e elas tentaram adaptar as atividades , mas nos relatos ficou bem evidente a dificuldade encontrada. Isso gerou uma longa discussão, em virtude do que algumas das atividades planejadas para as oficinas não foram realizadas.

A Professora cursista Fátima relatou uma atividade realizada, na qual os alunos escolhiam temas e realizavam pesquisa e debates para preparar a argumentação (TP6 pg 23). Depois de discutir e apresentar os temas, os alunos redigiram textos. Os assunto preferidos foram: A delinqüência juvenil e Sexo.

A professora Jaqueline comentou em seu relatou que “ Um dos problemas pertinentes em textos de opinião, argumentativo ou científico é a seqüencia lógica do conteúdo a ser escrito, notando ainda uma certa perda de rumo, que em textos narrativos não ocorre com tanta freqüência.”

Um dos Avançando na Prática mais utilizados foi da pg 39 do TP 6, que trabalha a publicidade para desenvolver a argumentação. Esta atividade envolveu os alunos e foi realizada de maneira a desenvolver realmente a argumentação.

Em função da ampla – e polêmica – discussão em torno do TP 6, resolvi expressar em um texto as impressões que tive das oficinas.

As professoras Cursistas de Espumoso muito concentradas numa das atividades da Oficina....
Aí elas redigiam um texto sobre a U 22 do Tp 6, que fala na Importância do Planejamento da Escrita...

Avaliação da 1ª Etapa do Programa no RS

O texto abaixo é uma produção coletiva realizada no segundo encontro do Programa Gestar II em Porto Alegre, em Agosto de 2009:

A primeira etapa do Gestar II foi um marco importante para as mudanças na visão do ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa no RS.


Os professores cursistas do Gestar selecionaram as atividades a serem trabalhadas com seus alunos primeiramente pelo interesse que despertava neles mesmos, após avaliava-se a relação dos conhecimentos prévios com o contexto sócio-comunicativo proporcionado pela atividade.

A partir da Oficina I , referente ao TP 3 sobre os Gêneros Textuais e Tipologias, as cursistas passaram a valorizar a escolha dos gêneros no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Acreditamos que na etapa em que nos encontramos, ainda não há clareza na idéia de linearidade por parte das cursistas, mas que isso poderá se concretizar no planejamento e na aplicação do projeto.

Na nossa visão de formador, a grande dificuldade encontrada foi o professor cursista se desacomodar. Na visão deles, os grandes problemas foram: o tempo que as atividades demandam e a deficiência na compreensão e produção dos alunos.

Durante a elaboração do trabalho escrito os professores percebem a falta de organização das idéias decorrentes da dificuldade de abstração dos alunos.

A reestruturação e reescrita dos trabalhos dos alunos já é realizada pelas cursistas, porém, muitos professores não sabem se realizam esta tarefa de maneira adequada.

Através da socialização dos TPs , as professoras qualificaram suas estratégias de leitura para levar os alunos à compreensão textual.

Houve uma grande mudança de foco na percepção de como o aluno aprende. Da mesma forma, ocorreu a valorização do tempo destinado à preparação das aulas.

Como parte indispensável dos TPs, os “Avançando na prática” vêm para colocarmos em prática a percepção das teorias . Assim, as mais usadas foram sobre os Gêneros Textuais, estilística, coesão e coerência.

O educador ainda é muito preocupado com as questões gramaticais descontextualizadas. Nesse sentido, o Gestar vem exercer a função de mudar a concepção desse docente trazendo a prática sociointeracionista da língua.O programa dá o suporte teórico-prático necessário para o desenvolvimento do aluno e a formação do profissional.

Texto Coletivo Elaborado pelas Formadoras:


Rosa Maria Gonçalves – Porto Murtinho (MS)
Romana Mulinari - Fortaleza dos Valos (RS)
Vânia Mara Piovesan – Espumoso ( RS)
Fabiane Molon Rodrigues - Dom Pedrito (RS)
Gerusa Rui - Caxias do Sul (RS)
Elaine de Oliveira da Rosa – Fontoura Xavier ( RS)

Professora Suzana Cabral, da zona rural do município realizando leitura oral para os alunos numa das visitas realizadas .  Os alunos acompanhavam com atenção a leitura de fábulas.