Reflexões ...TP 1

           A análise das variantes lingüísticas nos permite penetrar na cultura de um povo e perceber um mundo que na verdade se mostra com a linguagem e se descortina aos nossos olhos à medida que nos apossamos de certos conceitos teóricos.
           Quando percebemos que alguns traços no falar das pessoas são comuns a um determinado grupo, é porque já temos uma percepção de linguagem como forte traço cultural.
           A reação, o estranhamento frente a uma forma diferente de se expressar demonstra que, de uma maneira ou outra já se tem uma certa compreensão da norma padrão e da intensidade com que ela reforça e identifica um grupo social. Este estranhamento, contudo, traz consigo questionamentos de níveis diferentes, como aconteceu com o estudo do TP 1 do Gestar II.
          O que é determinante para que uma linguagem seja considerada padrão?
         O grau de entendimento da mensagem? O grau de correção ortográfica? O contexto onde determinada linguagem é empregada?
       Se pensarmos que a resposta seja o grau de entendimento da mensagem, temos que considerar  que, por vezes, um grupo se comunica de forma muito eficiente entre si, porém não consegue compreender o que se fala na chamada “Língua Padrão”. Dessa forma, a classificação usando esse parâmetro torna-se nula.
       Tomemos então como referência a correção ortográfica... Aí também não teremos argumentos para sustentar a classificação. A tese que prega que se a fala estiver “incorreta gramaticalmente” não será compreendida é facilmente derrubada quando observamos as falas de grupos sociais diferentes. Dificuldades ortográficas não impedem ninguém de se comunicar.
        Com relação ao contexto....Pensemos... Jargões, gírias, regionalismos... Como classificá-los num parâmetro estreito de norma padrão ou não-padrão? Como julgar, sem preconceito, o que é norma culta, se o inculto pode ser aquele que não aceita o diferente?
        Padrão entre os jovens é usar gírias. Sendo a gíria a manifestação cultural de um determinado grupo social, podemos chamar isso de linguagem não-culta?
       Até onde devemos ensinar uma norma dita “culta”, sem interferir nos traços culturais do usuário?   Como valorizar a cultura implícita no falar do indivíduo, sem causar um conflito cultural que pode fazê-lo sentir-se excluído do seu grupo... O que fazer então com o cidadão que precisa saber expresar-se para inserir-se em outros meios? Quantas Línguas há dentro de uma Língua....
        A fundamentação teórica dos “ensinantes” da Língua Portuguesa ajuda na difícil tarefa de andar sobre uma tênue linha que separa a disseminação de uma norma dita “padrão” para que o indivíduo consiga se inserir num mundo capitalista e combater __ou aliar-se__ aos ideais dominantes, e a preservação da sua identidade como membro de um determinado grupo social.
         Orbitando entre estes opostos estamos nós, cuja função maior, nos parece ser a de fornecer subsídios para que o nosso educando seja capaz de conhecer estes parâmetros, optar, e fazer uso da Língua da maneira que melhor servir aos seus objetivos.

Oficinas 1 e 2 - TP 1

           As oficinas 1 e 2, referentes ao Tp1, foram muito proveitosas, já que em um município de colonização alemã e italiana encontramos muitas variantes e muitos dialetos.

           Como uma das cursistas estava realizando um projeto nesta perspectiva, foi necessário chamar o grupo para as atividades várias vezes, pois o entusiasmo tomava conta dos debates.

            Iniciamos o encontro com o vídeo “Internetês – como vc fala na Internet”. A partir daí, as discussões fluíram. Algumas questões pontuais foram levantadas e transformaram-se num texto elaborado por mim, que está postado no blog.

           A questão dos dialetos e idioletos foi bem interessante , as cursistas realmente “mergulharam” no assunto. A sobreposição dos dialetos, formando os idioletos ficou muito clara para todas.

           A negação da cultura quando se usa a terminologia “popular x culta, como se houvesse uma inferiorização do que é popular também foi debatida pelas cursistas, que ressaltaram isso como um ponto negativo do material do Gestar.

         Na unidade 1, que falados registros escritos, uma cursista elaborou com os alunos, em forma de painel, um mural com as variantes da linguagem rural e urbana.

        Encerramos a oficina dando boas risadas com os vídeos das “Pérolas do Jô” e “Marvada Pinga” .

         A Intertextualidade dominou as discussões da Oficina 2, e como um dos projetos versou sobre produção de textos do gênero paródias, houve muito entusiasmo.

          Na Unidade 4 o debate sobre o ponto de vista foi muito importante e,por sugestão das cursistas marcamos mais uma oficina livre para assistir o filme : “Sociedade dos Poetas Mortos”.

         Ainda na Oficina 2 as professoras cursistas encenaram o texto “ A língua” sugerido no Tp 1 , pg 172.

Reflexões... TP 6

        Passar uma semana estudando, ouvindo a Profe Adelaide, e tentando absorver com todos os sentidos o que ela fala, faz com que passemos por um processo mental de assimilação da necessidade de mudarmos nossas formas de pensar e agir pedagogicamente. Até aí nada de muito traumático, mas como reproduzir isso a fim de gerar o mesmo processo nas cursistas ?

        Minha preocupação primeira foi levá-las à reflexão sobre suas ações pedagógicas e sobre as produções textuais decorrentes dessas práticas. A partir daí, com o estudo em casa do TP 6 já realizado, as discussões fluíram... E as reflexões também.

       O fato do TP 6 ter sido considerado “ruim de trabalhar” pelas cursistas, levou-nos a pensar juntos e discutir alguns temas, e este texto tenta organizar os principais questionamentos e reflexões que surgiram a partir deste ponto.

         A angústia das cursistas parecia estar centrada no que elas chamavam de “confusão” desencadeada pelo “Gestar” . Analisando as falas inflamadas, onde elas queixavam-se de que os alunos têm vocabulário reduzido, que falta-lhes curiosidade, que eles não gostam de pensar, percebi que as questões levantadas nas oficinas eram bem parecidas com as que surgiram na semana de formação. E lembrei da discussão sobre “sermos parabólicas” para os nossos alunos. É nossa função mudar isso !

        Se por uma série de experiências erradas, de programas de educação mal fundamentados, hoje temos alunos com inúmeras dificuldades, isso é problema nosso! Isso nos diz respeito e nos impele a agir da maneira mais eficiente que pudermos. Não podemos mais nos omitir atrás dos erros que já foram cometidos. Agora precisamos acertar!

         Frente a estes relatos, e com este discurso de motivação, voltei a chamar atenção para o Gestar como uma alternativa num emaranhado de problemas. Afinal, se passamos anos tentando ensinar gramática e redação de forma isolada e não conseguimos sucesso em nenhuma delas, deixemos de lado as velhas cartilhas e tentemos algo novo !

        Quando uma cursista desabafou que “ O Gestar nos desestruturou de certa forma, nos desorganizou e fez com que nos sentíssemos , a princípio, bagunçadas...” penso que, se isso aconteceu, pedagogicamente é muito bom. A desestrutura é o recomeço! A teoria do caos... A desconstrução...

         Uma outra questão bem importante levantada pelas cursistas é que, da forma como foi iniciado, o programa perdeu muito em produtividade. Os estudos deveriam ter mais tempo para acontecer, o calendário ficou muito restrito. Além disso, após termos iniciado o ano com outro planejamento o Gestar foi incluído, e por isso aplicado de forma fragmentada, praticamente no segundo semestre, o que causou uma sensação de trabalho sem sustentação e sem sequência, o que elas perceberam que não é o perfil do programa.

             Estas reflexões das cursistas me deixaram satisfeita, pois constatei que o estudo dos Tps fez com que se percebesse a importância da fundamentação teórica no trabalho, e a necessidade de mudar certos conceitos até então arraigados na metodologia utilizada nas práticas dos docentes. Concluí que o programa foi compreendido.

               As cursistas também relataram ter encontrado certa dificuldade com o TP 6: “Percebemos algumas deficiências, e talvez as atividades dos Avançando na Prática não sejam tão práticas assim. Os alunos tiveram dificuldades em realizá-las de forma muito produtiva.”

              A fala que mais me entusiasmou, no entanto, foi que “ se o programa tivesse sido realizado desde o início do ano, de forma mais organizada com relação ao tempo escolar e aos componentes curriculares, e com mais tempo de estudos à distância, certamente o resultado seria outro.”

           O fato de as cursistas terem demonstrado interesse na reformulação dos conteúdos e estratégias que constam no Plano de Estudos da rede municipal demonstra que realmente o Gestar mexeu com conceitos há muito arraigados.

              Agora, o que temos a fazer é elaborar um bom Plano de Estudos de Língua Portuguesa para iniciarmos o próximo ano com a proposta do Gestar em todas as estratégias de trabalho dos professores, lembrando sempre que errado é ficar parado, e enquanto estivermos buscando alternativas estaremos no caminho certo.

Oficinas 11 e 12 – TP 6

As duas oficinas referentes ao Tp 6 aconteceram ainda envoltas pela sombra da Gripe A, que deixou-nos a todos tensos e assustados.

A despeito disso, Iniciamos o encontro fazendo o possível para não deixarmos arrefecer nossa vontade e esperança.

No relato das cursistas veio à tona um problema que eu já havia percebido nas visitas realizadas nas escolas: Os alunos não estavam conseguindo realizar as atividades do Tp 6.

Já havia conversado com as cursistas sobre esta dificuldade, e elas tentaram adaptar as atividades , mas nos relatos ficou bem evidente a dificuldade encontrada. Isso gerou uma longa discussão, em virtude do que algumas das atividades planejadas para as oficinas não foram realizadas.

A Professora cursista Fátima relatou uma atividade realizada, na qual os alunos escolhiam temas e realizavam pesquisa e debates para preparar a argumentação (TP6 pg 23). Depois de discutir e apresentar os temas, os alunos redigiram textos. Os assunto preferidos foram: A delinqüência juvenil e Sexo.

A professora Jaqueline comentou em seu relatou que “ Um dos problemas pertinentes em textos de opinião, argumentativo ou científico é a seqüencia lógica do conteúdo a ser escrito, notando ainda uma certa perda de rumo, que em textos narrativos não ocorre com tanta freqüência.”

Um dos Avançando na Prática mais utilizados foi da pg 39 do TP 6, que trabalha a publicidade para desenvolver a argumentação. Esta atividade envolveu os alunos e foi realizada de maneira a desenvolver realmente a argumentação.

Em função da ampla – e polêmica – discussão em torno do TP 6, resolvi expressar em um texto as impressões que tive das oficinas.

As professoras Cursistas de Espumoso muito concentradas numa das atividades da Oficina....
Aí elas redigiam um texto sobre a U 22 do Tp 6, que fala na Importância do Planejamento da Escrita...

Avaliação da 1ª Etapa do Programa no RS

O texto abaixo é uma produção coletiva realizada no segundo encontro do Programa Gestar II em Porto Alegre, em Agosto de 2009:

A primeira etapa do Gestar II foi um marco importante para as mudanças na visão do ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa no RS.


Os professores cursistas do Gestar selecionaram as atividades a serem trabalhadas com seus alunos primeiramente pelo interesse que despertava neles mesmos, após avaliava-se a relação dos conhecimentos prévios com o contexto sócio-comunicativo proporcionado pela atividade.

A partir da Oficina I , referente ao TP 3 sobre os Gêneros Textuais e Tipologias, as cursistas passaram a valorizar a escolha dos gêneros no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Acreditamos que na etapa em que nos encontramos, ainda não há clareza na idéia de linearidade por parte das cursistas, mas que isso poderá se concretizar no planejamento e na aplicação do projeto.

Na nossa visão de formador, a grande dificuldade encontrada foi o professor cursista se desacomodar. Na visão deles, os grandes problemas foram: o tempo que as atividades demandam e a deficiência na compreensão e produção dos alunos.

Durante a elaboração do trabalho escrito os professores percebem a falta de organização das idéias decorrentes da dificuldade de abstração dos alunos.

A reestruturação e reescrita dos trabalhos dos alunos já é realizada pelas cursistas, porém, muitos professores não sabem se realizam esta tarefa de maneira adequada.

Através da socialização dos TPs , as professoras qualificaram suas estratégias de leitura para levar os alunos à compreensão textual.

Houve uma grande mudança de foco na percepção de como o aluno aprende. Da mesma forma, ocorreu a valorização do tempo destinado à preparação das aulas.

Como parte indispensável dos TPs, os “Avançando na prática” vêm para colocarmos em prática a percepção das teorias . Assim, as mais usadas foram sobre os Gêneros Textuais, estilística, coesão e coerência.

O educador ainda é muito preocupado com as questões gramaticais descontextualizadas. Nesse sentido, o Gestar vem exercer a função de mudar a concepção desse docente trazendo a prática sociointeracionista da língua.O programa dá o suporte teórico-prático necessário para o desenvolvimento do aluno e a formação do profissional.

Texto Coletivo Elaborado pelas Formadoras:


Rosa Maria Gonçalves – Porto Murtinho (MS)
Romana Mulinari - Fortaleza dos Valos (RS)
Vânia Mara Piovesan – Espumoso ( RS)
Fabiane Molon Rodrigues - Dom Pedrito (RS)
Gerusa Rui - Caxias do Sul (RS)
Elaine de Oliveira da Rosa – Fontoura Xavier ( RS)

Professora Suzana Cabral, da zona rural do município realizando leitura oral para os alunos numa das visitas realizadas .  Os alunos acompanhavam com atenção a leitura de fábulas.